«L'alphabet magnétique» sur iPad

Lors de mon dernier stage à l’automne 2013, j’ai eu l’opportunité d’utiliser davantage les TIC que durant mes expériences précédentes. En effet, trois des sept élèves de la classe possédaient un iPad de la commission scolaire. Mon enseignante associée avait déjà installé un certain nombre d’applications dans chacun des appareils.

L’application que j’ai préféré utiliser était (ABC – Alphabet magnétique Lite – Apprendre à écrire! Pour les enfants, par Dot Next.) La version de base est téléchargeable gratuitement sur iTunes. Différentes extensions thématiques peuvent être achetées pour 0.99 $. Cette application permet de choisir différent fonds d’écran (tableau vert, feuille lignée, quadrillée, paysage, etc.), de très nombreuses images, une liste des chiffres et une liste de lettre majuscule ou une liste des lettres minuscules (placées en ordre alphabétique sur deux lignes) que les utilisateurs glissent du menu du bas de l’écran au «tableau» pour écrire des mots ou créer des scènes. 

Image disponible sur le site iTunes

Il est important de savoir que j’étais en stage dans une classe TEACCH dans laquelle un seul élève possédait la motricité et les connaissances et compétences nécessaires pour écrire sans trop de difficultés avec un crayon. Ainsi, il aurait été très difficile avec les autres élèves de travailler l’écriture des mots par des activités papier crayon. 

Tel que le souligne Jocelyne Giasson dans son ouvrage La lecture : apprentissage et difficulté publiée en 2011 par l’éditeur Gaëtan Morin, ce type d'activité d’écriture permet aux élèves de construire leurs connaissances et compréhensions de la conscience phonémique, phonologique et du principe alphabétique. L’écriture accompagnée est le meilleur moyen pour favoriser la réflexion et l’apprentissage des élèves dès le préscolaire. 

Lors de ma planification de cette activité, que j’ai utilisée avec quatre élèves et que j’ai pu réinvestir à quelques reprises, j’ai respecté les étapes 1, 2, 3 et 5 de la démarche proposée par madame Giasson (p. 102). (1. Contexte d’écriture stimulant.  2. Consignes claires, laisser l’élève se tromper. 3. Favoriser la réflexion de l’élève (lorsque c'était nécessaire, je découpais l’écriture du mot en syllabe et j'écrivais à côté des mots des syllabes que les élèves devaient lire; ce qui était une tâche bien connue et assez maitrisée pour eux). 5. Présenter la bonne orthographe du mot.)

Ainsi, en fonction des intérêts des élèves, des mots déjà étudiés et de la simplicité phonétique des mots, je choisissais des images que je plaçais sur le tableau. Ensuite, l’élève devait placer les bonnes lettres minuscules pour écrire le mot que je prononçais plusieurs fois, éventuellement jusqu’à prononcer les sons de chaque lettre. Même de cette façon c’était un exercice difficile, mais intéressant pour la majorité des élèves qui étaient toujours contents de revenir travailler avec cette application. Après avoir écrit quelques mots, ils avaient une minute pour créer une scène avec les images, simplement manipuler le iPad avant de retourner à d’autres tâches.

Je désirais partager avec vous cette expérience d’utilisation d’un outil que j’ai beaucoup apprécié. Non seulement les enfants s’amusaient à apprendre l’écriture de quelques mots, développaient leur conscience phonologique (qui est primordiale pour favoriser l’apprentissage de la lecture et de l'écriture comme il est longuement souligné dans l’adaptation française du livre de Brigitte Stanké (1998) traduit par Jean Blaquière et publié en 2000 par les éditions de la Chenelière sous le titre : Pour aider l’apprentissage de la lecture : La conscience phonologique) mais ils apprenaient également à manipuler le iPad. Ce dernier élément était très important parce qu’une fois qu’ils maitriseront suffisamment cet outil technologique l’enseignante pourra davantage l'utiliser en classe sans devoir toujours être à côté des élèves durant leur utilisation de l'iPad.